Fragen über Fragen. Eine Untersuchung zum Frageverhalten von Schülerinnen und Schülern des 2. Zyklus in ästhetisch forschenden Unterrichtsformen

Abstract

Kinder verfügen über eine uneingeschränkte Bereitschaft, ihre Umgebung über das Fragen zu erkunden. In der Parallelität von ästhetisch handelnden Zugängen und kognitiven Verarbeitungsprozessen bauen sie an ihren Vorstellungen von Welt. Dieses Potenzial nutzt die Schule, wenn es darum geht, über subjektorientierte Unterrichtsformen aktuell beschriebene Bildungsziele zu erreichen.
Im Fach Bildnerisches Gestalten werden in diesem Zuge Unterrichtsformen erprobt, welche sowohl das ästhetische Lernverhalten als auch den kindlichen Drang nach Welterkundung zu nutzen versuchen. Entsprechende Unterrichtskonzepte für höhere Stufen bilden hier eine Grundlage, wobei dem Fragen als Triebkraft für Lernen eine Schlüsselrolle zukommt. Überraschend ist, dass Aspekten des kindlichen Frageverhaltens insbesondere auf der Primarstufe im Rahmen von Kunstunterricht aus didaktisch-methodischer Sicht bisher kaum Beachtung geschenkt wird.
Die qualitative Untersuchung 'Fragen über Fragen' bringt deshalb das Anliegen an, das Frageverhalten von Schülerinnen und Schülern des 2. Zyklus in forschenden Unterrichtssettings multiperspektivisch zu erfassen und dadurch Anhaltspunkte für die Entwicklung stufenadäquater, zeitgemässer Unterrichtsformen im Bildnerischen Gestalten zu gewinnen. Denn: wo das subjektiv bedeutsame Fragen unterstützt wird, können Lernprozesse in Gang treten.
Das Datenmaterial, welches im Rahmen ästhetischer Forschungstätigkeiten von Primarschülerinnen und -schülern im Unterrichtsprojekt 'Kraut & Rüben' erhoben wird, bringt hervor, dass sich das kindliche Frageverhalten stufenspezifischer als erwartet gestaltet: Bemerkenswerte Ausprägungen sind u.a. in Aspekten des Zeitpunkts der Frageentwicklung, in den frageinitiierenden didaktischen Interventionen sowie in den kindlichen methodischen Vorgehensweisen rund um das Fragen zu finden. Die stufenspezifischen fachdidaktischen Konsequenzen, welche aus diesen Ergebnissen abgeleitet werden können, sind für die Planung und Durchführung einer ästhetisch forschenden Unterrichtspraxis von zentraler Bedeutung.